认识线段教学反思及不足（认识线段教学反思及不足幼儿）

我的课改反思

不知不觉我校的课改之路已走了2年多的时间，课改中有得有失，现将在反思中得到的体会总结出来，以求共勉。

一、 观念的转变是改革成功与否的关键

课改之初，我们不止一次到剧院听专家作报告，名师授课，回来后领导也多次动员。但我们总认为高中数学课照那样的学法，不仅不会完成进度，更不会达到高考要求的广度和深度，所以总觉得可能是领导心血来潮，一阵风就过去了，在这种思想的支配下，课改实际是做给领导看的，是穷与应付的，是假改。并且私下里觉得高效课堂就是“搞笑”课堂。正在思想迷茫困惑之时，郭校长英明决策，带领我们一行到泽州一中学习。在听了人家的校长汇报、听课、以及交流之后，我们认为的诸如：进度问题、深度、广度问题，以及学生不参与、组展和室展的关系等问题得到了解决，真是百闻不如一见，从此坚定了课改的决心。回来后，在高一，我们四人坚持使用高效课堂，统考中，我们11级数学教研组被教体局评为先进教研组，同时，我所任教的两个班级成绩优秀被评为先进教师。（特别需要指出的是由于我和晓仪老师的私事，请假特别多，在我们不在的时间里，学生照常学习，讲解，解决不了的问题，主动问我们组的宋、王老师）我们学校的学生用这种方法能把数学学会，其他学科我想也不会是问题。课改之初我们同样认为其他科好改，理科用那样的方法有点不可思议。事实证明，我们所思所虑毫无根据。况且目前课改已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景，无论是原先的薄弱学校，还是高考名校，通过课改，高考成绩大幅度提升。高考成绩已成为副产品，更重要的是学生能力的全面提升。用洛阳市教育局副局长韩经权的话说：课改没有风险！课改失去的是盲目与疲惫，得到的是有序与高效；失去的是拼时间的焦虑与无奈，得到的是运用智慧的快乐与愉悦。我们的领导之所以作出这样决策，必定是经过深思熟虑的，领导在前为我们冲锋陷阵，我们还担心什么？所以观念的改变是课改的重中之重。

二、 充分相信学生、发挥学生的主体地位

解决了思想问题还要充分相信我们的学生，大胆放手。如在学习概率一章时，由于新教材没有学习排列组合，备课时，考虑不用排列组合知识怎么讲清？但在课堂上学生讨论过后，我们所认为的问题，在学生那里根本不是问题。再如我们年级出了名的捣蛋学生王勇，近段学习数学的热情很高，源于用通俗、简单的方法解决了学案上怎么测量树高的问题。全班学生发自内心的为之热烈鼓掌。又如近段我们学习几何证明，说真的，由于思维方式的不同， 有些问题我怎么也想不出来，但把问题交给学生很快就解决了，方法还不止一种。所以我们老师千万别认为我们的学生不行。现在的高效课堂与传统的课堂相比就好比是学自行车的问题。如我们教孩子眼睛怎么看、手怎么用，脚怎么登，注意什么等，却不给他自行车，能学会吗？这就是传统课堂。而高效课堂就是什么也不说就给他一辆旧自行车，无非是孩子跌到了，拽他一把，并鼓励他继续学下去，你能说孩子学不会吗？传统课堂我们讲了那么多，到了学生那里，又剩多少了呢？

三、 如何开展高效课堂呢？

第一：认真编制符合我校学情的导学案是课改的基础。

学案是课改的工具，是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”。 导学案不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。这也是郭校长给我们反复强调的核心内容。对我们编写导学案有很好的指导意义，也是我们今后努力的方向。学案的编写质量决定着课改的质量，只有我们深入研究学情，才能编制出符合我校学情的学案。

第二：学案必须适时发给学生，利用自主学习课要求学生认真做学案，我们老师要适时提示和引导。并准时收交，认真、重点批阅（不一定全批全改）但一定要把全部学案分成几类（如A 书写认真、思路清晰、全面完成 或有独特的解法。B 书写认真 ，按层次完成 C 书写潦草，应付检查 D 未交 ）并折成相应得分数，并有课代表统计，以便对小组进行评价和激励。共性问题提前告知学生，以备展示课上学生有充分的准备，从而激发学生的学习热情。

第三：评价是关键：对学案的完成情况进行准确、具体、针对性的点评。对学生认真做学案有很好的激励作用；对小组的讨论进行点评。如某组有几人游离与小组之外、某组讨论激烈、引发出有价值的问题（如李星同学带领本组解决平行线分线段成比例定理时忽视线段，错误的应用成折线，出现了典型的错误，对全班同学有很好的警示，这是我们在备课时没有预料到的。）全员参与等；对室展进行点评：包括讲解的思路、脱稿、独特的解法、（能激励学生充分准备）质疑（能激发学生认真听讲）语速、音量、站姿、衔接语言 、语言与书写的搭配等；课堂效果的评价：测试题的得分等，都要折成相应的分数，落实到小组。评价一定要重小组轻个人。尤其是评价问题和不足时，如自主学习课上，三组的张三在睡觉，如果推他一下或说张三别睡了，可能过一会儿就又进入了梦乡，但如果你说三组有一人睡觉扣本组2分，效果就大不一样了，这就是集体的威力。评价是激励学生努力学习、积极展示、进取的重要措施。可能有老师认为小组得分对我们高中生（已不是幼儿班的小朋友了）已经没有多大的意义了。试想：年终评校模范时学校给我们发的奖状、听课后校长的现场评课，对我们有没有意义？成年人的我们尚且如此在乎，更何况十七八岁的学生呢？

第四：正确处理好组展和室展的关系

组展：先说一下小组建设：我们是B级的同学担任组长、A级的同学担任副组长（如果只设置一位组长，万一组长请假了，本组就不能正常活动，一段时间后，学生反映不能调动B级学生的积极性，于是A、B级互换角色，这样不仅能调动B级学生的优越性，使C级学生又能找到心理平衡与信心）最好分成三个层次：所有副组长讨论（加上老师及时引导、点拨，基本上能解决学案上的问题、）；组长带领本小组解决本组的问题；副组长讨论结束后及时回归本组解决组长解决不了的问题（使A级学生对自身的问题认识更深刻，在给本组讲解的过程中得以升华和提高，无疑对我们的培优有很好的帮助，同是不同层次的学生都有所发展）。室展：解决小组解决不了的问题或典型的共性问题或一题多解。这样留给室展的问题很少，就不存在完不成任务的问题了。同时组展和室展也是我们研究学情的重要环节。

第五：充分利用好学习报告

学习报告实质是学案的完善、整理、汇总和提升。学案上的知识是学生比葫芦画瓢得到的，比较肤浅，片面或一知半解甚至错误。通过课堂的讨论、教师的点拨，学生认识会更深一步，更加条理。利用周末进行归纳、整理和巩固。老师最好能一周检查一次，不必一一批改，但一定要分成几类以便进行小组评价。如整理错题 （A 有题目、有错解、有错因分析、正解、有解后小结和启示，关键之处用双色笔进行标注等；B 书写认真 C 书写潦草，应付检查，数量少 D 未交）

总之，通过高效课堂的实施和开展。学生真正成为学习的主人，由过去的被动学习变为主动学习（主动学习就是享受，被动学习就是摧残和折磨，如每天早起我们的锻炼）不同层次的学生都能参与进来，不仅使学生掌握了知识，更锻炼了语言表达能力，组织能力、逻辑思维能力等，过去沉闷的课堂变得富有生机和活力。使我真正理解了什么是顿悟、什么是茅塞顿开，老师何时该启发，何时该点拨。使我懂得无论什么时候，都不要把自己推到教育的第一线。比如：在课堂上，经常会碰到：老师，5题怎么做，学生没事了，我们老师全情投入，高密度讲解，学生可能听的昏昏欲睡，这就是被动学习。如果我们说这个问题谁能解决，就把学生推到了第一线，这就是主动学习了。传统课堂我们讲的头头是道、滴水不漏，学生真正能接受多少呢？如在学习向量时我曾今在两个班都强调了向量用字母表示加箭头，可收上来的学案两个班只有一个同学符合要求。（因为课本、学案上大部分是黑体字）可我们在学案上给他批错了，反馈到学生那里相当一部分学生还是执迷不悟，于是我提示在书写上再想想？这时一部分学生才恍然大悟，还有部分学生任然不解，询问后才如梦初醒，我想这就是孔老先生所说的不愤不启吧！这样的例子真是太多了。传统课堂我们的讲解和我们听会、听报告好不了多少。因此我们应在“引”、“导”、激励上下点功夫，动点脑筋，把课堂教给学生，给学生充分表现、展示的机会。

虽然我的课堂在细节上还存在许多问题（如上周听了王奋梅老师的课后，王老师在小组讨论后把不会的问题标好后，还要画出图形以备室展时节省画图的时间，我就没有注意到这个问题）有待我去提高，但我相信有校领导和老师们的互相交流和帮助，加上我有探索和改变的勇气，我们的课堂会更加高效。