学科大概念是指的什么？学科大概念是指的什么意思！

从教育遇见看大概念教学

案例：也许大家见过，初中的孩子学过物理了，可他并不能判断家中电线的火线和零线。有一次，电表坏了，电工到班上检查。打开电表后，有四根线的进出，学生好奇，也围在一起看电工操弄，我无意中问这些孩子，说，你们学了物理，这进出线应该如何安排？结果，无人能回答。另例，有一次，我买了一电子钟给班上，叫一孩子把电池上起来，并挂好，后我进教室，发现钟没有走动，我问哪孩子，他说，他不知道。我以为是买到一个“坏”钟，拿下来一看，电池装反了。

其实这样的实例太多了。反思，我们的教育“教了什么？”“孩子又学到了什么？”

我们的优秀孩子很会考试，但是生活能力如何呢？他在面对生活问题，生活批判能力和价值观判断又是如何呢？

也许我们的“教”孩子是具备了知识，但技能呢？是否真正拥有了“关键能力”“必备品格”及生活“价值观念”呢？国家都提出了素养，“核心素养”成为一个当今热词受到大家的广泛关注。但在教育界是否真正地跳出“应试观”呢？面对中高考，国家作了“素养立意”为导向，也许就是我们跳出应试灌输这个坎，真正走向学科素养的思考如何落地。

应试式传统，是线性式的，学科本位主义，学科应试式教学，学生习得的就是一片一片狭窄的知识域，而我们的教学也是过多的注重了事实性知识的教授，重视了知识的机械记忆，忽视了概念性有意义学习的深度理解，忽视了程序性知识的深度学习。

案例：我见过一些学校，学校实验室建设非常简设，基本的中学段的化学药品没有，仪器也是非常的普通，若要完成基本的演示实验都为难，分组实验根本不可能。我问过老师，为什么会这样？原因有二：化学药品难买（公安机关把控，申请困难）；另外，认为时间紧，要赶进度，能做演示就不错，分组麻烦，很花时间，甚至认为，有些实验，看视频就可以，现在网络这么发达，这类视频多的是。

反思，这也许不是我们的老师的意愿。谁都知道，有了实验，学生学习兴趣会更浓，也知道学生有了实验的体验更能对“知识”有深度理解。因为有了实验，实验过程的知识生成，就不是那种死记硬背了。但在应试的情况下，我们老师还是做了选择“线性教学”。因为这样可以快速达到知识的传输。就拿化学学习来说，化学科本来记忆性知识就比较多，所以我们的老师也认为，只要孩子记住了，考试就没有问题。

可当我们教学中出现“一讲就懂，一做就蒙”时，是否表现为无奈呢？归言“这孩子记忆力、理解力太差了，太笨了”。可当这些孩子毕业后，我们是否反思？我们的教学留给了孩子什么？

学生学习，我们都知道，学生不是知识的容器，需要我们引导孩子学习过程中把孤立的、零散的知识去关联，以上位的概念做内在逻辑的构建，我们需要学习者用思维打通认知的理解，并以之亲身的体验和实践去创造性学习，变知识灌输为学科素养的培育，不囿于于线性知识点的教学，以整体教学观念，追求深度的学习，而不是浅层或表层性的学习，关注学科内与学科间的融会贯通，强调学以致用的学习，学习过程中有运用所学知识来解决问题的思考，强调知识的迁移应用，强调见树木也同样看到森林的学习。